要教育下一代關於氣候變遷的知識，需以科學原理為基礎、跨學科課程整合、在地案例實作，以及學校、家庭與社區的共同參與，並結合政府推動的淨零排放與能源轉型政策，讓學生理解氣候變遷的成因與影響，並培養科學素養、風險認知與可行的日常行動。

在台灣，氣候變遷帶來的颱風豪雨、熱浪與海平面上升風險正影響民生、農漁業與公共衛生，政府亦以淨零排放為長期目標推動能源轉型與永續教育，因此培養下一代具備科學理解、批判思考與實際行動力，是落實政策、提升韌性與促進社會永續的關鍵。

文章目錄

• 以台灣本地科學證據為基礎的氣候變遷素養與判讀能力培養

• 以地方案例與在地資源為支撐的跨科教學策略促進公民參與與日常實?

• 建立長效評量與家校社協同機制推動學生主導的氣候行動專案

• 常見問答

• 結論

以台灣本地科學證據為基礎的氣候變遷素養與判讀能力培養

本地科學證據是培養判讀能力的核心。根據「Climate⁤ Change ​in ⁤Taiwan」2024年國家科學報告摘要，透過在地觀測與區域模擬，顯示台灣面臨的氣候變化特徵與風險，包括平均溫度上升、極端降雨強度變化、熱島效應加劇與沿海地區海平面上升等議題，為教育與決策提供具體數據情境。此類證據有助於教師與學生建立對台灣氣候系統的本地化理解，並能評估不同地區的災害風險與適應需求。透過整合觀測、情境模擬與地方政策資料，可提升學生在不確定性下的判讀與推論能力。

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• 在地化資料的整合與詮釋

  
  

  ：把實際測站與區域模擬結果連結，推動課程中的數據探究。

  

• 風險地區與時空特徵的判讀

  ：以不同區域的風險差異為主軸的教學設計。

• 決策情境的模擬演練

  ：透過情境問題，讓學生提出緩解與適應策略。

以本地科學證據為基礎的素養培育，需聚焦能批判性解讀氣候模型輸出、分辨長期趨勢與年度波動，理解模型不確定性與情境設定；並運用地區性數據、官方說明與學界研究，提出具體的適應與緩解策略。根據台灣跨機構的模型與預測工具，如能模擬未來侵台颱風的全球氣候模式(GCM)與不同情境的分析，以及透過教育平台分享的知識，教師與學生可以在課堂中進行情境演練、與同儕討論與跨領域整合。教育內容亦可參照政府間氣候變遷專門委員會(IPCC)第五版的核心語彙與全球溫室氣候變遷的證據框架，提升媒體與科學資訊之判讀能力。

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• 批判性解讀

  ：理解模型不確定性、情境設定與資料來源的差異。

• 本地案例導向

  ：以台灣沿海、山區、都會區等多元地區為案例。

• 跨科整合與溝通

  ：與科學、社會、地理、數學等科目協作，提升溝通與說服力。

以地方案例與在地資源為支撐的跨科教學策略促進公民參與與日常實?

在地化跨科學習的實踐要點

：在臺灣，地方教育資源與校本課程的整合日益重要。以地方數位內容、博物館、科技園區等資源為情境，透過跨科學習設計，學生能在真實情境中建立概念、應用技能與創新思維，並培養解決現實問題的能力。地方政府與學校的協作也逐步落實，促進校園與社區的長期互動，讓學習更具連續性與在地性。

• 在地資料庫與文化資源整合，支撐跨科專案的本地化情境

• 與在地高等教育機構、博物館、企業等單位共備課程與專案

• ⁤以地方產業與社區需求為核心設計學習任務

實務落地的教學設計步驟

：為使跨科學習落地，教師需以問題為導向，設計雙語或本地語資源友善的專案，並建立清晰的評量與回饋機制。運用合適的科技工具時，重視資料治理與學生隱私，同時促進家長與在地社區的參與，讓學習影響擴及整個社群。

• 制定以地方情境為核心的跨科專案任務

• 結合繁體中文與在地語言資源的教材與評量設計

•⁢ 使用 ⁣AI 輔助教學時，建立明確規範並確保資料保護與倫理考量

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• 與地方大專院校、研究機構及企業合作共備課程

• 運用形成性評量與自我反思，促進持續改進

建立長效評量與家校社協同機制推動學生主導的氣候行動專案

在台灣教育現場，建立長效評量與家校社協同機制以推動學生主導的氣候行動專案，需以長期與形成性評量為核心，將知識、技能、態度與實際行動結合成可追蹤的成長路徑，並整合社區資源以確保成果落地。此類機制能讓學生在不同階段得到及時回饋，並促成家長、學校與地方社群的長期協同。

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• 跨科整合的評量框架

  ：以知識、技能、態度與實作成效為指標，建立可量化的能力地圖，便於追蹤學生整體成長。

• 數位作品集與學習檔案

  ：學生以專案成果、反思日誌與社區互動紀錄組成長期檔案，提升可見性與透明度。

• 家校社協同治理

  ：由學校、家長會與地方社群共同參與課程設計與執行監督，形成穩固的支援網絡。

• 社區實作與回饋機制

  ：以實地專案成果為核心，透過社區展示與在地回饋促進持續改進與再投入。

為落實長效運作，建議從制度、資源、評量與學習文化等層面建立清晰的運作藍圖，並以學年度為單位設置明確的里程碑與檢視點。

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• 制度與組織架構

  ：成立校內跨科協調小組與家長代表，制定氣候行動專案的目標、任務與評估時程。

• 資源與伙伴連結

  ：與地方環境主管機關、科教單位、大專院校及非營利組織建立長期合作，爭取專業指導與資源。

• 評量節點與回饋機制

  ：設置形成性與總結性評量點，結合社區回饋與成果展示作為主要成效指標。

• 學習文化與參與動機

  ：透過公開成果展示、社區服務與自我評量，培養學生的自我導向與社會責任感。

常見問答

1. 如何在台灣教育體系中系統性地教育下一代關於氣候變遷的知識？
– 建立跨科整合的氣候教育課程，從小學到高中皆納入氣候科學、能源與減碳策略、環境倫理與災害教育，並以台灣在地案例（如颱風、海平面上升、熱浪等）作教材。
– 強化師資專業成長，提升教師以科學證據進行溝通、引導學生批判性思考與媒體素養的能力。⁣
– 推動校內外的實作學習，讓學生參與節能校園、校園水資源管理、災害演練與地方環境保護專案，將知識轉化為實際行動。
– 鼓勵家長與社區參與，建立家庭-學校-社區共同學習平台與回饋機制，讓教育影響於全社會。 根據該資料顯示，會議曾討論環境問題，顯示教育與公民在環境議題上的重視。

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2.家庭與學校如何協同推動，讓台灣下一代具備實踐氣候行動的能力？
– 家庭層面：以日常生活為教材，如節能、減廢、低碳飲食與更理性的交通選擇，讓孩子透過觀察與紀錄了解行動效果。⁢
– ⁣學校層面：推動學生主導的氣候行動專案，跨年級合作，並與地方政府、非政府組織或大學合作，讓學生參與實際社區環境改善與節能行動。
– ‌資源與評量：提供在地氣候資料與工具，採取以過程與反思為導向的學習評量，鼓勵學生把知識轉化為可見的社區成長。
– 媒體素養與訊息辨識：教導學生辨識資訊來源、評估證據，培養批判性思考與理性傳播的能力。
– ⁢家校長效溝通：建立定期回饋機制與家長參與管道，確保學校與家庭在氣候教育與行動上保持一致與協力。

結論

讓孩子理解氣候變遷不是遙遠議題，而是與台灣家園、農漁生計、城市發展密切相關。透過科學探究、在地案例與日常實作，認識原因、風險與因應之道，培養節能減碳、資源回收、海岸保育的習慣。學校與家庭攜手，善用地方課綱與政府資源，培養批判與媒體辨識能力，讓知識落地成為改變的力量，守護台灣的山川海岸與未來。讓教育的種子在台灣的學校與社區中生根發芽。